团队成员（从左至右：梁启文、林汉、龙世瑜）在指导学生做实验。屈志奋 摄

　　实验课上，学生不明白为什么要做一个实验，不知实验怎么运用，无法把“工程”与“应用”真正结合起来……这是困扰许多理工科老师的难题。我校信息工程学院梁启文、龙世瑜、林汉团队设计的 “宽带BPF语音放大器的设计与实现”实验教学案例运用日常的“炒菜”原理，成功解决了这个难题。
　　这一实验教学按案例，在2017年5月举行的第四届全国电工电子基础课程实验教学案例设计竞赛中斩获一等奖。成为获得本次大赛全国一等奖的唯一广东高校教师团队，也是获得全国一等奖的为数不多非985、211高校教师团队。

　　把“炒菜”原理融入实验课

     实验教学团队的梁启文、龙世瑜、林汉等三位老师，多年来从事实验教学，有丰富的教学经验，他们在教学实践中发现，很多学生不懂怎么把“单元知识”与“工程系统”结合。这一问题让他们在教学的过程中很是苦恼。因此，他们不得不“摸着石头过河”，在教学中不断摸索、尝试和实践，渐渐形成自己的教学方法。
　　梁启文说：“以前，学生们只是做完一个实验，接着做另一个实验，但实验与实验之间并没有串联在一起。学生只是按部就班地做，不明白为什么要这样做，做实验的目的是什么。”但现在，经过一系列的课程改革，学生们的工程实践综合能力有所提高。梁启文举了一个例子：“就像平时炒菜，以前学生只是听老师要求，老师要加盐，他们就加盐；老师要加糖，他们就加糖，学生根本不知道要炒出来什么菜、菜要有什么样的味道。”但课程改革后，学生们需要自己主动把整个实验过程串联起来，把所有的原料备齐，一切“洗菜”、“切菜”、“加料”的过程都由学生们自己完成，最后还要达到一定的性能指标，尝尝自己做的“菜”味道如何。

　　把“工程”与“应用”真正结合起来

    《电子技术基础实验》一书的主编龙世瑜表示，之前大部分教学指导书是由厂家提供的，没有针对性，让老师和学生很被动。因此，团队决定采用“自学、自编、自教”的方法，写出属于信息工程学院特色的教科书，力求把“工程”与“应用”真正结合起来。课程改革后，学生只需花很少的时间预习，巧用仿真软件，借用现代化手段，再通过实践操作，就可以达到“质量与效率双收”的最佳效果。
　　“我们首先在‘电子技术基础’实验教学中进行改革，目的是在实验教学中培养学生解决‘复杂工程’能力。”信息工程学院党委书记林汉认为，传统课程的教学方式存在电路之间孤立设置、学生仅仅是了解电路单元基本知识等弊端。由于电子电路是一个系统，由多个单元电路组成，之间存在许多影响电路指标的因素，这些因素必须综合考虑、反复调试才可以达到性能指标所需的要求。林汉说：“‘宽带BPF语音放大器的设计与实现’实验教学案例对大二学生而言是‘复杂工程问题’，实验项目为学生解决‘复杂工程问题’提供思路。”
　　15电气1班的黄洪颜同学是课程改革的受益者，他的理想是成为硬件工程师，课程改革把“工程”与“应用”结合在一起，提高了学生的动手操作能力，让他与理想之间的距离在不断缩短。

　　获全国奖是不断探索的成果

         今年5月份，由教育部电工电子基础课程教学指导委员会与国家级实验教学示范中心联席会主办的，第四届全国电工电子基础课程实验教学案例设计竞赛在天津大学举行，梁启文、龙世瑜、林汉团队在赛场上展示了他们实践探索多年的教学成果。
　　“宽带BPF语音放大器的设计与实现”实验教学案例旨在综合利用模拟电子技术知识，设计并制作一个宽带BPF语言放大器，实现对指定频率范围的语言信号进行放大，该放大器至少包含信号源、前置放大、BPF滤波器和功率放大器等单元电路，最终能实现用扬声器将处理后的语言高质量播放。
　　这个实验教学案例设计，能够让学生明确电路设计的任务和要求，并据此进行系统方案的单元电路的比较、选择，然后对各部分单元设计、参数计算和元器件的选择，再利用仿真软件对电路进行仿真，最后将各单元电器进行链接和调试，完成一个完整的工程项目设计，达到掌握工程设计的方法、提高理论联系实际的工程实践能力的目的。
　　经过参赛老师案例展示、专家提问、现场观摩代表打分、专家投票等环节，“宽带bpf语音放大器的设计与实现”实验教学案例凭借其先进的教学理念和生动的演示效果，在复赛脱颖而出，获得了大赛的一等奖。